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本文由《数字教育》杂志授权发布
作者：张素香
摘要
“双师课堂”教学模式能够帮助当前农村小规模学校走出困境，弥补教育资源短板。本文根据“双师课堂”模式的特点，分析了“双师课堂”教学模式在农村小规模学校中实施的必要性和优越性，针对“双师课堂”教学模式在具体实践中的困难和问题，提出了新的解决思路和改进方法，从而有效改善农村小规模学校低质量的教学现状。
关键词：农村小规模学校；“双师课堂”；教学模式
当前，农村小规模学校是义务教育阶段的薄弱环节，班级多、教师少，比例严重失衡，学科教师缺乏成为制约学校开齐、开足、开好课程的关键问题。而“双师课堂”已成为公办学校教育推进教育均衡化的关键突破口，一个教师可以同时给多个班级授课，能够弥补农村小规模学校师资力量薄弱、学科教师缺乏、课程开设不足的问题，是一种新的教学形态[1]。义马市新区中心学校下辖3个学校、4个教学点，都出现教师资源短缺的现象，具有代表性。本文以义马市新区中心学校的具体实践为例，介绍“双师课堂”在农村小规模学校中的应用探索。
一、推行“双师课堂”模式的必要性
（一）“双师课堂”模式具有时代前瞻性
1.“双师课堂”模式
“双师课堂”讲授模式是一种将线上“名师讲课”与线下及时辅导相融合的模式。一位是主讲教师，以网络直播的形式授课；一位是助教教师，负责课堂管理和课后针对性学习辅导。两位教师相互协作。
2.“双师课堂”模式的特点
（1）教育与技术相结合的网络讲授模式，成本低、效率高、可链接。
（2）讲课方式是网络直播，对象是一个或多个班级。课程内容可复制、可回放。
（3）依靠双向实时高清互动直播系统，实现远程双向互动教学。
（4）可利用的线上优质资源丰富。
（二）农村小规模学校的教学现状
目前很多农村地区的中小学都成了小规模学校，义马市新区是农村小规模学校的集中区，第四小学、第五小学和千秋学校三个学校音乐、体育、美术、英语教师缺乏，体育教师和英语教师基本是代课教师，付村、石门、梁沟和廿铺四个教学点体育课基本都是校长上课，音乐课由班主任用录音机放磁带学生跟唱，美术课专业性太强，基本不上，如果上也是学生凭想象画自己喜欢的画，英语课学校采用找代课教师的方法解决。因课程无法开全，学生逐年流失。
（三）“双师课堂”模式有助于实现农村小规模学校均衡发展
学校层面，“双师课堂”模式能够解决农村学校师资短缺问题，使农村学校教育与城市教学同步发展[2]。
教师层面，在“双师课堂”模式中，助教教师与主讲教师同步，组织线下课堂辅助教学，引导学生互动，课后解难答疑，评价反馈，主讲教师借助互联网教学转变传统讲授模式。
学生层面，“双师课堂”模式使学生基本享受到有针对性的一对一教学服务。
家长层面，“双师课堂”模式让家长融入课堂并能进行实时信息反馈。
新区中心学校从年开展CCtalk网络教研以来，由中心学校牵头，建成“义马新起点网教平台”，该平台已成为一个全区教师集体活动的网络教研平台。
二、“双师课堂”模式的优势
（一）教学设备简单易普及
对于资源紧缺的农村小规模学校，实践“双师课堂”教学只需为教师配备简易的网络设备。借助免费的沪江CCtalk平台，课堂上有白板或投影仪就可进行教学，属于低成本的教学模式。
（二）低成本的校本式教师培训模式
“双师课堂”的“节节示范，每天示范”，无形中对农村教师进行了全程培训。教师可以不用离岗或脱产就能得到培训，培训与教学一体，属于陪伴式、低成本的校本式教师培训模式。
（三）弥补支教、走教的弊端
对于偏僻的农村地区来说，引入优质教学资源通常采取区域内外优秀教师支教和走教的方式，这往往存在以下几种弊病：①支教教师“一心二用”。有些学校某些科目教师短缺，教师需在原单位和支教学校两地任教。②短期支教引发学生适应问题。有些教师支教只是阶段性的，在支教教师更替时，易引发学生适应问题。③教师的付出与学生的成绩不成正比。乡村学校的学生与城市学生相比基础薄弱，支教教师短时间教学难以收到好的教学效果。
“双师课堂”线上授课、线下助教补充的方式可改善农村教师资源短缺的状况，易起到很好的示范效应，还能实现“一校带多校，一校带多点”，推进城乡优质教育资源共建共享[3]。
（四）最大限度地发挥区域优秀教师优势
农村小规模学校实践“双师课堂”模式，除了利用线上名师的优质资源，还可选择区域内的名师或区域周边名师作为主讲教师，该方式可有效提高本地优质师资利用率，也有助于建立区域优质资源库，创建本区域名师团队。
（五）有利于保证学生的学习效果
教师在“双师课堂”中可以把大部分精力放在对学生的辅导上，这有助于提升教师与学生的沟通频率，遇到问题也能及时解决[4]。
（六）促进农村教师专业成长
在“双师课堂”模式的实践中，农村助教教师可不断学习和观摩网上名师与区域名师授课。在与共同完成“双师课堂”教学的过程中，主讲教师无形中对线下农村助教教师起到了传、帮、带的作用。
三、“双师课堂”教学模式的具体实践
借助免费的CCtalk网络教学平台，引入名师课堂优质资源。通过互联网连接优质资源和进行区域内教师优质课赛讲，使资源紧缺学校的师生能够接触优质资源。
（一）技术线路
①1个教师端+多个学生端；②1个主讲教师（网络名师或区域名师）在线上“传道授业”，并熟练掌握线上直播技术；③1个助教教师（班主任或其他任课教师）在线下组织课堂教学和进行实际操作指导，跟踪学生的学习情况。
（二）课程的选择和管理
新区中心学校把小学音乐、体育、美术系列网络课程建设的任务分包给了学校的相关教师，让优质资源在区域内互联共享。主讲教师通过CCtalk平台直播网络进行音乐、体育、美术教学，教学点助教教师配合主讲教师组织教学，答疑解惑，检查和评价学习效果，教学点的学生可以根据老师的指引快速掌握学习内容。跟不上直播教学节奏的学校，助教教师可以自行利用CCtalk生成的教学视频再次组织相关教学[5]。
（三）具体教学流程
1.课前三环节（意、传、暖）
意，提前备课教研以达成各听课点线下教师会意的预习效果；传，网上提前上传和接收课件和视频，双方做好课前准备；暖，直播前互动与暖场，联结线上与线下，充分调动学生积极性。
2.直播五环节（播、练、展、结、测）
播，直播教师在线授课，助教教师线下组织班级学生学习；练，线下各班级组织学生练习；展，线下各班级在线展示学习成果；结，课后在线集体教研，总结分享当堂课收获和不足；测，互动检测学习效果。
3.助教七环节（协、检、巡、捕、辅、记、反）
协，协助直播教师课前材料准备，协助学生做好课前准备工作[6]；检，检查教学硬件设施，确保网络畅通；巡，课堂不断巡回，及时
